Den Impuls für die SeminareMacher GmbH gab die Idee, neue Wege der beruflichen und gesellschaftlichen Wissenskommunikation und Weiterbildung zu erkunden und zu beschreiten. Ich stand damals noch mit einem Bein in der Wissenschaft und konnte beobachten, wie wenig oftmals bei Vorlesungen und Seminaren hängengeblieben ist. In vielen Weiterbildungen ist es nicht anders. Deshalb stellte ich mir die Frage: Wie geht lehren, damit Menschen besser lernen?

Seit diesen Tagen ist viel Zeit vergangen, ich habe vieles ausprobiert, habe viele hilfreiche und inspirierende Methoden, Tools und Ideen kennengelernt. Und ich habe gemerkt: Je mehr sich engagierte Menschen in der Lehr-Lern-Kommunikation methodisch-didaktisch um nachhaltiges Verstehen und Lernen bemühen, desto mehr Zeit und Aufwand müssen sie investieren. Das steht im Widerspruch zum enorm wachsenden und oftmals kurzfristigen Lernbedarf, der einen spontanen, pragmatischen und pointierten Wissen-in-die-Praxis-Transfer erfordert.

Mir wurde klar: Das Ziel der Lehre muss sein, Lernen effizienter zu gestalten. Was mir anfangs gar nicht klar war, ist die Konsequenz dieser Überlegung, denn Lehre steht einem effizienten Lernen oftmals im Weg. Nur wenn Lernende selbst das Tempo, die Inhalte und deren Reihenfolge, aber auch den Komplexitätsgrad des Wissenstransfers bestimmen (können), nur dann kann Lernen effizient werden. Eigentlich ist es sogar noch mehr: Wenn Wissen genau in dem Moment verfügbar ist, in dem es praxiswirksam angewendet werden kann, dann ist Lernen maximal effizient.

Das führte zu einem Dilemma, denn Unternehmen, Bildungsanbietende, aber auch Lehrende haben ja eine Vorstellung davon, welches Wissen und welche Kompetenzen erworben werden sollen. Nicht um sonst werden Seminarinhalte vorab festgelegt, als ob damit garantiert wäre, dass man die Inhalte auch inhaliert. Wie sollte das also funktionieren, wenn man die Lernenden alleine machen lässt? Und lernen die Menschen dann überhaupt noch, oder führt diese Idee des selbstbestimmten Lernens zum Entwicklungsstillstand?

Ich weiß mittlerweile aus vielen innovativen Beispielen, dass alle Menschen selbständig und motiviert lernen können. Und das passiert in der Regel dann, wenn niemand lehrt, aber Neugier und Erkenntnisinteresse vorhanden und relevantes Wissen verfügbar sind. Und ich habe beobachtet, speziell bei Kindern, aber auch bei Erwachsenen, wie sprunghaftes und völlig unstrukturiertes Fragen, Ausprobieren, Schweigen, Kritisieren und auch mal Scheitern und Fluchen zu riesigen Entwicklungssprüngen führt. Mir war klar, dass das „Wildes Lernen“ heißen muss und dass darin das Potential für meine Vision steckt: zielorientiert Lernen ohne Lehren.

Wildes Lernen hatte aber noch den Nachteil, dass es nicht steuerbar war, dass es absolut von der Neugier und den Interessen der Menschen abhing. Dafür würde ich ein paar innovative Schulen begeistern können, nicht aber Unternehmen und Bildungsanbieter, die ein zielorientiertes Lernen vor Augen haben oder gar verkaufen müssen. Die erste Notwendigkeit für ein Wildes Lernens mit Köpfchen wurde offensichtlich: Wenn ich Lernprozesse zielführend gestalten möchte, dann muss ich Neugier und Erkenntnisinteresse für die Wissenbedarfe wecken, die Menschen in Richtung des Ziels führen. Wissensvermittlung bekam eine rhetorische Dimension.

Doch schon bei meinen ersten Versuchen, für das Wilde Lernen zielorientiert online verfügbare Wissensquellen zu nutzen, wurde eine zweite Notwendigkeit offensichtlich: Es war nicht einfach, effizient an jeweils relevantes und verlässliches Wissen zu kommen. Zum einen sind viele Angebote nicht auf eine effiziente Wissenskommunikation ausgerichtet. Zum anderen ist es schwer, gezielt hochwertige Informationen zu finden in einem Medium, dessen unendlich redundanter Content von Mechanismen der Werbung und Selbstdarstellung geprägt ist.

Damit waren die zwei Voraussetzungen für den zielorientierten Einsatz des Wilden Lernens in Bildungskontexten definiert: eine lernanstößige Rhetorikkompetenz und ein auf wildes Lernen ausgerichtetes Wissensmanagement. Man könnte meinen, beides gäbe es schon. Aber in der maßgeblich auf Überzeugung und Wirkung ausgerichteten Rhetorik fehlt der Fokus auf den Wissenserwerb und auf das Könnenlernen. Und das betriebliche Wissensmangement ist an schneller Wissensverwertung und weniger am Lernen orientiert.

Hinter mir liegt nun ein Prozess, in dem ich vieles hinterfragt habe, was ich über Rhetorik, über Wissensvermittlung und über Didaktik gelernt hatte. Ein Prozess, in dem für mich immer die Perspektive leitend war: Wie lernt unser Gehirn? Und diese Perspektive führte dazu, dass ich einiges nun nicht mehr empfehle und trainiere, was zum Standard der Bildung und Wissenskommunikation gehört, einfach weil es das Gehirn überfordert, weil es seiner Funktionsweise nicht gerecht wird oder weil es lernen gar verhindert. Der Prozess ist nicht abgeschlossen, denn in der technischen Verbesserung des Zugangs zu digital verfügbarem Wissen und zu Informationen sehe ich noch ein enormes Potential. Das möchte ich noch ergründen. Dennoch konnte ich viele Widersprüche auflösen, Antworten auf Zweifel finden und ein Konzept entwickeln, mit dem sich Wildes Lernen in der Veränderungskommunikation und Kompetenzentwicklung als eine Ergänzung zum Überzeugen und zu strukturierten Lernwegen umsetzen lässt. Die Geschichte spielte mir aber auch Themen in die Karten, für die das Wilde Lernen prädestiniert ist: Krisenbewältigung, vielfältige Transformationsprozesse oder „Neues Lernen“ im Kontext agiler Organisationsformen. Wildes Lernen ist eben auch dann noch ein methodisches Vorgehen, wenn Komplexität, Dynamik oder ungesichertes Wissen ein strukturiertes und vorausgeplantes Lehren erschweren oder verhindern.

Was wir heute anbieten, sind keine Seminare im klassischen Sinn – wie wir sie vor einigen Jahren bei der Namensfindung des Unternehmens im Blick hatten. Acht Stunden das Hirn vollballern widerspricht all meinem Wissen über die Funktionsweise des menschlichen Wissenspeichers. Aber das sprachliche Bild in dem Wort „Seminar“ ist weiterhin aktuell: „Sem“ ist der Samen, der sorgsam kultiviert zu einem Wissen und Können heranwächst. In diesem Sinne machen wir Seminare und kultivieren Bildung für Sie und mit Ihnen. Wie das Format am Ende heißt, ist egal. Wichtig ist, was bei Ihnen und bei den Lernenden ankommt und hängen bleibt.

Ich freue mich, wenn ich Menschen und Unternehmen mit dem Potential des Wilden Lernen begeistern darf und kann. Lassen Sie uns gemeinsam an meiner Vision arbeiten: Weniger lehren, mehr lernen.